Психологические особенности детей от 1 до 7 лет.
Психологические особенности детей 1-3 лет.
Для детей 1-3 лет характерно наглядно – действенное мышление, это первая ступень развития мышления, его элементарные формы, когда мышление идет вслед за движениями рук. Речь строится из словосочетаний, ребенок понимает глаголы. Внимание и память непроизвольные. Информация запоминается сама собой без каких-либо усилий со стороны ребенка, память проявляется в узнавании. Внимание является результатом комплексной реакции на новизну раздражителя, его возникновение происходит вследствие неожиданного появления раздражителя, его силы, новизны, контраста с окружающей средой, а также состояния психики и эмоций самого ребенка. Складываются предпосылки воображения.
Окружающие предметы и их внутреннее устройство являются объектами познания через манипулирование предметами, их разбирание. Для развития успешности необходима обогащенная (разнообразная) развивающая среда. Предметно – орудийная игровая деятельность идет на смену манипулятивной. Взрослый является источником защиты, ласки и помощи, у ребенка появляется потребность в сотрудничестве, общение – ситуативно – деловое, связано с предметной деятельностью, мотив – деловой. Идет распад системы ребенок – взрослый, появляется система ребенок – предмет – взрослый. Общение со сверстниками для ребенка неинтересно (игра «рядом»). Со взрослыми присутствует конфликт — «Я сам». Эмоции сильной модальности, резкие. Малыши этого возраста характеризуются высокой чувствительностью к физическому дискомфорту.
Психологические особенности детей 3-4 лет.
Постепенно мышление изменяется на наглядно – образное,которое связано с оперированием образами, наглядность опережает суждения. Одна из особенностей наглядно – образного мышления — это установление непривычных, нестандартных сочетаний предметов и их свойств, в таком своем качестве наглядно – образное мышление сродни с воображению. Ребенк начинает терять интерес к совместной деятельности со взрослым, он постепенно открывает для себя мир человеческих отношений. Начинается формированиея связной речи, ребенок понимает прилагательные. Внимание и память остаются непроизвольными, ноначинает развиваться произвольное запоминание. Воображение функционирует с опорой на реальные предметы. Объектами познания остаются окружающие предметы и их внутреннее устройство, но способом познания становится экспериментирование и конструирование. Для развития успешности, кроме обогащенной среды необходимы партнерские отношения со взрослыми, форма общения становится внеситуативно – познавательной, у ребенка появляется потребность в уважительном отношении со стороны взрослого, важна реализация мотивов: Зачем? Почему? Для ребенка взрослый становится источником знакомства с различными способами деятельности, партнером по игре и творчеству. Отношения со сверстниками все еще мало интересны. Обостряется конфликт со взрослым, начинается кризис 3-х лет. Эмоции также сильной модальности с резкими переходами. В игровой деятельности со взрослыми — партнерские отношения, может самостоятельно играть с игрушками. Остается высокой чувствительность к дискомфорту.
Психологические особенности детей 4-5 лет.
Мышление ребенка остается наглядно – образным. Заканчивает формироваться активная речь, ребенкок учится излагать мысли. Хотя внимание и память остаются непроизвольными, развивается устойчивость внимания и возможность произвольного переключения. Воображение переходит во внутренний план;объектами познания становятся предметы, не воспринимаемые непосредственно, а через рассказы взрослого и экспериментирование. Условиями успешности является кругозор взрослого, экспериментирование. Взрослый становится источником информации, форма общения также внеситуативно — познавательная. Появляется интерес к сверстникам, как к партнерам по сюжетной игре. Чувствительность к дискомфорту уменьшается. Конфликты со взрослыми исчезают, эмоции становятся более ровными, ребенок пытается их контролировать. Игровая деятельность коллективная со сверстниками; присутствует ролевой диалог, игровая ситуация.
Психологические особенности детей 5-6 лет.
Мышление остается наглядно – образным, но появляются элементы логического. Происходит формирование планирующей и регулирующей функции речи; развивается целенаправленное запоминание, продолжает формироваться произвольность, как умение прилагать усилия. Воображение приобретает произвольный характер. Продолжается уменьшение чувствительности к дискомфорту. Объектами познания выступают предметы и явления, непосредственно не воспринимаемые, также ребенок усваивает нравственные нормы, появляются элементы рефлексии. Происходит это в процессе общения со взрослыми, сверстниками, в процессе самостоятельной деятельности, экспериментирования. Условиями успешности становятся собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь. Общение со взрослым внеситуативно – деловое + внеситуативно – личностное, появляется потребность в принятии, взаимопонимании и сопереживании. Взрослый выступает как источник информации, собеседник, конфликты отсутствуют. Углубляется интерес к сверстникам, как к партнерам по играм, наблюдаются предпочтения в общении; в игровой деятельности усложняются игровые замыслы, появляются длительные игровые объединения. Настроение преобладает ровное оптимистичное.
Психологические особенности детей 6-7 лет.
Начало формирования словесно- логического мышления, ребенок учиться использовать понятия, логические конструкции, начинают формироваться и функционировать различные виды обобщений. Развивается внутренняя речь; закрепляются произвольное внимание и память, появляются элементы послепроизвольного внимания; воображение становится фантазированием. Физиологическая чувствительность отличается индивидуальностью, хотя у большинства детей снижена. Ребенок может устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями. Познание окружающей действительности происходит через самостоятельную деятельность, в процессе общения со взрослыми и сверстниками. Кроме собственного широкого кругозора, условиями успешности становятся умения в каком-либо деле. Общение со взрослым внеситуативно-личностное, для ребенка взрослый является источником эмоциональной поддержки, собеседником. Сверстники, как и взрослые становятся собеседниками, а также партнерами по
деятельности. Дети образуют длительные игровые объединения, умеют согласовывать свое
поведение в соответствии с ролью. Начинается кризис 7 лет, изменение социальных ролей. В сфере эмоций развиваются высшие чувства.